El creador de esta herramientas / app es Simone - HackerTyper @Duiker101 quien hace unos días tuiteó invitando al mundo a utilizarla. Especifica que la auténtica Chirpty no requiere logueo (no tenés que poner tu clave, sólo el usuario), podés descargar la imagen en alta calidad, y elegir el color. Promete más, así que habrá que seguirle la evolución. Pruébala desde este enlace.
Este jueves en Twitter sobre Aprendizaje Conectivo. Se trata de una actividad abierta en el marco del Seminario de Posgrado sobre el tema en la Universidad Nacional de Entre Ríos, Argentina.
Si tienes una cuenta de Twitter y te interesa el tema, el diseño de la actividad está pensado para que cualquiera pueda participar. Esta invitación es para vos!
El 23 y 24 de junio estuve en San Juan, Argentina invitado por el Ministerio de Educación y con auspicio de la Fundación Banco San Juan, dando tres conferencias sobre Aprendizaje Conectivo. Estuvieron convocados profesores de Tecnologías de la Información y Comunicación, Tecnología de los Procesos Productivos, Tecnología de Gestión, Tecnología de Control, Tecnología de los materiales, Informática en Ciclo Básico y Orientado del Nivel Secundario y Secundario de Adultos; y también docentes del Área Tecnología del Ciclo Básico y Tecnología e Informática del nivel Primario. El lugar en el que se llevaron a cabo los encuentros fue el auditorio del Centro de Convenciones Guillermo Barrena Guzmán, frente al parque de Mayo.
Una foto publicada por Pablo Bongiovanni (@pbongiovanni) el
En el título largo de las conferencias hablamos de redes de aprendizaje conectivo y el camino hacia una posible didáctica con tecnologías digitales, pero lo sintetizamos en el hashtag #AprendizajeConectivo.
La intención del Ministerio fue brindar un espacio de trabajo incial, de sensibilización en relación al cambio y los nuevos paradigmas. Como me dieron mucha libertad para proponer y hacer, estimé que una buena forma de empezar, o de fundar un nuevo espacio conversacional con los docentes, sería a partir de repensar en tecnologías y educación desde repreguntas sobre el aprendizaje, sobre cómo aprendemos especialmente hoy con tecnologías digitales.
Desde ahí partimos con algunos postulados conectivistas y los aportes sobre una posible teoría del aprendizaje para la era digital, y sumamos aportes neurocientíficos que están merodeando la educación comenzando a demostrar cómo aprendemos, cómo aprenden nuestros alumnos, qué sabemos sobre el cerebro y nuestra forma de adquirir conocimientos y sostenerlos en la memoria por ejemplo. Entre ellos y como expositores locales, recomendamos algunos tips básicos de Hernán Aldana Marcos y el experimento/proyecto recientemente publicado en el libro REC de Fabricio Ballarini.
El paso siguiente fue pensar en herramientas, conversamos sobre ideas simples en innovación como el uso de herramientas colaborativas online, realidad aumentada, realidad virtual, con elementos económicos, replicables.
En el Centro de Convenciones Guillermo Barrena Guzmán el escenario es alto, con una gran pantalla, buena iluminación, buen audio, especial para shows y grandes oratorias, pero no tan amigable para un taller. Y como la primera parte de la conferencia (que la repetimos 3 veces para 3 grupos distintos) la pensamos expositiva, la combinación era casi perfecta. Pero la disposición de las butacas es rígida y si bien el ambiente es muy agradable, puede resultar amenazante si queremos que exista interacción entre los participantes. Y esto es justamente lo que necesitábamos para el segundo momento de cada charla, donde pensamos un formato de trabajo por grupos. Además de una pequeña cuestión, no había wifi.
Pero teníamos cada detalle controlado. La única variable incierta era la disponibilidad de los participantes, no podía deducir con mucha precisión cómo serían las reacciones generadas con una propuesta de actividad de tipo taller. Con los formatos expositivos en educación no suele haber inconvenientes, porque como mucho el fracaso puede estar en que la exposición resulte aburrida, o desenfocada, pero si planteamos una actividad de tipo taller, si esperamos que “el público” haga algo, y ese algo a su vez resulta neurálgico para que se comprenda el mensaje último a transmitir, entonces la cosa se complica.
Es decir que la complicación estuvo ahí, tres veces, pero todo resultó muy bien. Remixamos el famoso Phillip 66, para hacer jugar un componente tecnológico, pusimos el foco en la actividad en grupo en papel, sobre un diseño en el que interviene la tecnología pero que a la vez no genera dependencia. Para esto pedimos la colaboración de una persona por grupo que pudiera donar un mail con su conexión 3G (o 4G). Todo funcionó, fluyó, hubo trabajo en grupos, hubo registros digitales, online, a la vez que cobró sentido el trabajo en papel a partir de una interacción en cada grupo mediante la generación de micro-conversaciones (representadas en papel) y a la vez más tarde, ese papel fue enviado para una autopublicación en un blog llamado aprendizajeenred.
Tanto el trabajo en grupo como los registros online, nos sirvieron para transmitir el mensaje desde la práctica, haciendo. Coherente con los argumentos teóricos que presentamos, a partir de una experiencia y con la utilización de distintas herramientas, tanto en papel como digital. O lo que es lo mismo, un pequeño paso vivencial hacia una posible didáctica con tecnologías digitales, desde nuestra perspectiva actual y con las herramientas que tenemos al alcance de nuestra mano hoy.
Mención en Diario de Cuyo: Nueva forma de aprender, por Yolanda Quiroga. Especialista en educación, escritora y productora del programa "Botica Educativa'' Radio Sarmiento, San Juan.
También me entrevistaron para el programa Código docente, que se emite los domingos por Canal 5 Telesol de Santa Juan.
Durante enero, me entrevistaron para la Revista Nueva, y recientemente se publicó la nota. Tengo el honor de haber sido incluído entre ese grupo de renombrados especialistas, que en este artículo nos permitimos pensar en la Educación y el futuro, las tecnologías y algunas cosas más. Comparto el enlace a la nota y luego el texto completo.
Un mundo cada vez más conectado y con la información al alcance de la mano vuelve imprescindible la renovación de la escuela. Cinco especialistas opinan sobre cómo debe ser esta frente al futuro.
La coincidencia es unánime: la escuela prepara a los niños para el mundo de ayer y sus características resultan totalmente obsoletas para el mundo en que vivimos. En detalle vemos que seguimos preservando la lógica de la industrialización, con aulas repletas de niños en fila frente a un gran pizarrón, repitiendo –más o menos de memoria– lo que explicó el maestro que es quien transmite la información. Mientras tanto, la realidad cambia vertiginosamente y todo parece quedar anacrónico para niños hiperconectados cuya facilidad para interactuar con la información desconcierta a todos por igual. Existe una deuda con la educación en el mundo entero y es necesario saldarla. La innovación ya es una exigencia impostergable. Este fue el tema central de la encuesta global que encaró el World Innovation Summit for Education (WISE), acerca de cómo será la escuela en el año 2030, que se realizó durante el mes de julio último y para la que se entrevistó a 645 expertos de todo el mundo. Los resultados fueron interpretados por eminencias de la talla del lingüista estadounidense Noam Chomsky; Julia Gillard, exprimer ministra de Australia y también exministra de Educación, y el profesor Sugata Mitra de la Universidad de Newcastle, Inglaterra, entre otros. Todo parece indicar que en el futuro no habrá clases magistrales; que primarán las habilidades y las capacidades de cada alumno frente al saber académico; que la tecnología modificará radicalmente el rol de los maestros, y que Internet será la principal fuente de conocimiento. Varios expertos argentinos opinan.
Cambiar escuela
“La escuela atraviesa un gran desa-fío”, confirma Claudia Romero, doctora en Educación por la Universidad Complutense de Madrid y directora del Área Educación de la Universidad Di Tella. “La escuela ya no tiene el monopolio del acceso a la información sino que hay otros agentes muy poderosos para eso”, agrega, y destaca que ni Internet ni los medios de comunicación producen conocimiento sino que ofrecen información y es el sujeto quien hace el paso de esta al conocimiento. “En esto el papel de la escuela es esencial”, explica. Por su parte, Graciela Caldeiro, magíster en procesos educativos mediados por tecnología, docente e investigadora del equipo del Proyecto en Educación y Nuevas Tecnologías (PENT) de Flacso, afirma: “Es evidente que el desarrollo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) ha cambiado las formas de producir conocimiento. Hay prácticas que ya no son posibles; más allá de la ideología, se impone la realidad”. “La escuela tradicional con horas y espacios fijos es un fósil institucional”, coincide Alejandro Artopoulos, sociólogo (UBA) y director del laboratorio de tecnologías del aprendizaje en la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés.
“La escuela no puede cambiar si las personas y el sistema no cambian. Más allá de la discusión sobre desde dónde viene el cambio, está la realidad compleja, conectada, que evoluciona día a día y nos desafía”.
“Así como el trabajo y el tiempo personal se flexibilizaron, la escuela debería dar lugar a espacios y tiempos de aprendizaje autónomo”, agrega. Pablo Bongiovanni, profesor en Ciencias de la Educación por la Universidad Católica de Santa Fe y especialista en TIC afirma, contundente, que es obsoleto tener una educación incoherente entre lo que se enseña, lo que aprenden los alumnos y lo que la sociedad reclama; Juan María Segura, experto en innovación y gestión educativa y autor de Yo qué sé (#YQS). La educación argentina en la encrucijada, agrega que a la hora de pensar en cambios lo que realmente importa es determinar a quién le debe ser útil. “Las escuelas tienen sentido solo si generan aprendizajes significativos para los alumnos. Si estos no activan su curiosidad, no despliegan su capacidad artística y creativa o no encuentran áreas de interés, entonces, no tiene ningún sentido para ellos”.
La escuela del futuro
Steve Jobs afirmó que todos deberíamos aprender a programar computadoras, ya que esto es lo que verdaderamente enseña a pensar. Para Pablo Bongiovanni el pensamiento computacional, junto con el de diseño y otros más, son nuestros nuevos nortes. “Así como en alguna época los procesos de aprendizaje se moldearon para el mundo de la industrialización, así deberíamos moldear ahora los procesos que necesitamos fomentar”, afirma. Según él, el postulado de Jobs reclama enseñar a pensar, a relacionar, a sacar conclusiones, a hacer preguntas. Programar, en todo caso, es una excusa, porque si no enseñamos esto a las nuevas generaciones, condenamos a un número muy grande de jóvenes a vivir un futuro en el que dependerán de un número muy reducido de personas: las que sepan hablar ese lenguaje. Pero él agrega otros tipos de conocimientos, como los vinculados a la creatividad, las habilidades sociales y emocionales, la conciencia social, la conciencia solidaria, el método científico y la resiliencia, que ayudan a enfrentar mejor la vida, sea en el contexto que fuere. “Sin duda, la educación del futuro deberá poner más énfasis en el desarrollo de hábitos de pensamiento y de un conjunto particular de competencias, y menos en los conocimientos como resultado de un aprendizaje memorístico”, agrega Segura. Herramientas concretas y prácticas para enfrentar un mundo complejo, como lectoescritura digital, ciudadanía cosmopolita, pensamiento científico complejo, pensamiento algorítmico, análisis simbólico, creatividad y emprendedorismo, son claves. “La escuela del futuro debe hacer hincapié en el conocimiento aplicado”, propone Artopoulos. Para él es fundamental repensar a fondo las currículas e implementar cambios que permitan reconstruir una escuela más horizontal y menos elitista, que trate a los chicos como seres inteligentes que solo necesitan ordenar sus ideas, descubrir el mundo y saber qué pueden aportar.
“La currícula de la escuela tiene el gran desafío de ayudar a producir conocimiento, que es básicamente hacer una buena selección de información disponible y enseñar a pensar para poder seguir aprendiendo de manera autónoma”. Claudia Romero
El aprendizaje es uno de los fenómenos más asombrosos que existen, explica Pablo Bongiovanni, y destaca el aprendizaje colaborativo: “Es una clave excelente, porque las tecnologías digitales nos abren posibilidades para crear nuevas formas e intentar enseñar de una manera más óptima para lograr mejores aprendizajes”. En la escuela colaborativa lo importante no es el material que genera el profesor, sino el proceso de aprendizaje que siguen los alumnos y los productos que estos crean en el aprendizaje. “Actualmente los alumnos no esperan que el docente les dé información sino que la buscan en Internet desde sus casas, en bibliotecas, en documentales”, coincide Romero. “El aula es el lugar donde se trabaja con esa información en forma colectiva, usando el potencial irremplazable del contacto personal con otros, de la dimensión social de la escuela”, afirma.
Adultos responsables
Si bien es cierto que los alumnos del siglo XXI tienen una extraordinaria facilidad y talento tecnológico, esto no basta. “Nuestras investigaciones han revelado que los niños, aunque tienen mucha habilidad para el uso de la tecnología, solo la tienen para los usos ociosos, pero son analfabetos digitales cuando la PC se usa para actividades intelectuales”, dice Artopoulos, y recalca que el papel de los maestros y los adultos en el proceso de aprendizaje es fundamental. “El docente debe ser el mentor que guía a los alumnos en situaciones problemáticas complejas”, concuerda Romero, quien explica que este rol es mucho más interesante ahora no solo por disponer de la tecnología como una aliada extraordinaria, sino por el gran soporte de evidencias teóricas sobre cómo se producen los aprendizajes, desde las neurociencias a la psicología del aprendizaje. También para Segura la función de los adultos es clave en el nuevo contexto. “Los nativos digitales poseen una elevada tasa de alfabetización digital pero no necesariamente están dotados de autonomía para guiar sus vidas o su propio recorrido exploratorio intelectual o sentimental”, dice. Además, advierte sobre el riesgo de dotarlos de libertad plena creyéndolos autónomos, y sobre la importancia de los adultos como referentes durante el proceso de desa-rrollo de la psiquis y la personalidad.
Caldeiro afirma: “El acceso a la tecnología permite nuevas maneras de aprender que no serían posibles de otra forma, pero no basta con ‘repartir tecnología’”; Romero entiende que los modelos escolares que se basan en el uso exclusivo de netbooks, tablets y tutoriales de YouTube son un error, ya que es sabido que ningún país ha mejorado su educación con la tecnología como mascarón de proa. “Es un empobrecimiento de la escuela revestido de espejitos de colores –explica–. Muchas veces se cambian las formas y el fondo sigue siendo el mismo”. Por eso reivindica otras pedagogías innovadoras, como la Montessori, que son verdaderas alternativas para dar protagonismo a los niños que están aprendiendo.“Ya lo enseñaba Sócrates: lo que vale es la pregunta que se hace el que aprende”, cierra.
¿Qué es una clase invertida? #Video #Flippedclassroom #Español es un breve video explicativo-descriptivo de Liliana Preciado, con orientaciones básicas para invertir la clase, que descubrimos gracias a un tuit de Karina Crespo.
MOOC24MOOC es un MOOC de veinticuatro horas - del 15 al 16 de octubre de 2013 - sobre los MOOC. Diseñado y coordinado por Conecta13 como parte de su labor de I+D+i. Ésta es una actividad de aprendizaje e investigación de carácter no lucrativo y destinada a reflexionar sobre el sentido y el valor de los MOOC para los individuos e instituciones participantes y tanto en el contexto español como de América Latina.
Comparto una breve entrevista que le realizaron a George Siemens en el Espacio Fundación Telefónica y que fue publicada hace unos días. Entre los highlights, algunas pistas para la creación de un entorno personal de aprendizaje (dirigido a docentes) como por ejemplo la idea de salirse de los entornos institucionales -institucionalizados- como podrían ser campus propios o Moodle por ej., y abrirse a diversidad de herramientas, personales, sociales. Otra: el viejo "No se puede transmitir lo que no se tiene", pero pensando en TIC, implica que el docente sea un aprendiente con TIC (no habla de aprendiente, lo agregué yo), dice Siemens "los estudiantes que hoy se educan en la escuela, tendrán que saber cómo participar en entornos distribuidos". Y "El aprendizaje es social" esa afirmación es muy poderosa, se resignifica en nuestro tiempo, y es crucial para entender el Conectivismo.
George Siemens: autor de la teoría de aprendizaje para la era digital conocida como Conectivismo, fue director asociado de Investigación y Desarrollo con el Centro de Tecnologías del Aprendizaje en la Universidad de Manitoba, y actualmente está afiliado al Instituto de Investigación del Conocimiento Mejorado por la Tecnología (TEKRI) en la Universidad de Athabasca, Alberta, Canadá. Enlace directo a la entrevista en youtube.
Por estos días estamos pensando y compartiendo temas relativos a las metáforas entre las redes neuronales y las redes con TIC. De alguna u otra manera muchos asociamos los mapeos de las redes sociales con los que hasta ahora conocíamos del cerebro. Pero ocurre que científicos del National Institutes of Health, lograron mapear las conexiones que existen en el cerebro humano mostrando cómo está interconectado realmente (cableado diría Siemens). A partir de haber rastreado los movimientos de las moléculas de agua dentro de los axones (la cola de las neuronas), lograron con una resonancia mirar por entremedio de los pliegues del cerebro, lo cual siempre resultó complejo por su estructura rugosa.
Un mapa completo de las conexiones y vías del cerebro es básicamente la versión neuronal del genoma humano (ADN). Lo curioso es que los caminos en el cerebro, las conexiones entre las neuronas, están casi en una perfecta cuadrícula, y casi no existen diagonales. "The human brain is just one big grid of neurons" El cerebro humano es como una gran grilla (cuadrícula) de neuronas.
"Tenemos un mapa que muestra cómo todas las carreteras y caminos están interconectados" dice Van Wedeen, miembro del Human Connectome Project. En cuanto a las consecuencias reales de tal descubrimiento, en el largo plazo pueden mencionarse: una mayor comprensión de la conciencia, la inteligencia y la enfermedad mental, como así también un paso importante hacia un modelo científico del cerebro.
Y volviendo a pensar en nuestras metáforas, esto nos plantea un nuevo desafío. ¿Cuánto de la forma de una red, tiene que ver realmente con esta gran grilla o cuadrícula que conforma nuestro mapa real cerebral? Mucho para discutir, pero por ahora, disfrutemos de esta elegante animación.
Después de unos cuántos meses de ver la excelente programación de Cbeebies (canal para niños de la BBC), descubrí entre otras cosas un programa que mezcla animación y mundo real, llamado en español Los Supernúmeros, y en las versiones en inglés Numberjacks. Lamentablemente muchos videos del canal oficial Numberjacks en la Argentina no se pueden ver, pero en youtube hay bastante como para conocer de qué se trata si no tienen la señal en su proveedor local. La cuestión es que los supernúmeros en cada uno de los capítulos, resuelven problemas, siempre asociados o emparentados con alguna situación que tenga que ver con números.
La presentación que va a continuación no es autoexplicativa, sino que acompaña mi charla acerca de Ciberculturas, en el marco del curso Adolescencias en Juego para Fundación Bica, del cual participé hace poco en Santa Fe y que vamos a ir alimentando con más detalles y enlaces. Un recorrido cuasi-cíclico en el cual partiendo de los 3 escenarios históricos que plantea Najmanovich para demostrar la relación de la personas con el conocimiento -en el texto Desamurallar la Educación-, pensamos en una posible explicación acerca de la Ciberculturahoy (serían Ciberculturas) y cómo podríamos tener indicios para preguntarnos si no estamos volviéndonos un poco más poéticos y tal vez renovando la idea de que podemos festejar la cultura. Para ello, lógicamente partimos de Lévy, pasamos por la revisión que Piscitelli hizo en Ciberculturas 2.0 y asociamos con la teoría de Siemens, explicativa del aprendizaje para la Era Digital de la cual hablamos bastante en este blog. Esa es la base, el resto es ejemplo y coser y cantar.
Cada evento #redeschat invitamos a los participantes a conectarse y conectar ideas con distintas dinámicas de participación usandoTwitter y algunas aplicaciones asociadas. El Sábado 18 de junio de 10 a 12 hs. (GMT-3) llevamos a cabo el sexto evento #Redeschat. Repetimos algunas prácticas porque nos parecen útiles e ineludibles (seleccionar una imagen para expresar algo y compartirla por Twitpic, por ejemplo) y probamos cosas nuevas*.
Las consignas ser fueron publicando de la mano de @luzpearson y @pbongiovanni, cada 20 minutos a partir de las 10.00 hs.
10.00 #redeschat 1) Presentarse. Compartir una imagen que describa lo que más te interesa del Conectivismo.
10.20 #redeschat 2) Primer interrogante
10.40 #redeschat 3) Segundo interrogante
11.00 #redeschat 4) Tercer interrogante
11.20 #redeschat 5) Aporte al Manifiesto Conectivista
En el procedimiento del evento, las nuevas prácticas se fueron colocando en: compartir la lectura del texto con imágenes, contestar algunas preguntas, y por último, participar en la escritura colaborativa en un Documento referido al Manifiesto Conectivista.
Como suele suceder en los #redeschat, el tiempo vuela. Los participantes se suman como van pudiendo, algunos más cancheros por ser reincidentes o tener mayor destreza en el manejo de herramientas y otros peleando-le más a las aplicaciones y teniendo paciencia consigo mismos para aventurarse en el desafío.
Muchas nuevas caras y unas cuantas conocidas, se encontraron durante 2 horas el pasado sábado 18 de junio en Twitter, para estar de acuerdo, discentir, conversar acerca de un tema en común. A los instantes de haber terminado el evento, documentamos:
Y casi al mismo tiempo, @maffronti escribió sobre el tema en: Experticia 1@1: Conectivismo en acción. En #redeschat favorecemos algo que nos parece clave en la auto-gestión del conocimiento: la inmersión en comunidades de aprendizaje. En este sentido, algo valioso de este tipo de eventos es que al tratarse de una convocatoria abierta donde la conversación ocurre distribuida, vamos aprendiendo a leer cada vez más y mejor la riqueza de la diversidad; componente que articula y cataliza creatividad, y siembra terreno para la innovación.
Las culturas libres consiguen lo que celebran
Se dieron cita usuarios de Twitter de distintas zonas del país y también de otros países, con al menos dos cosas en común: ganas de aprender y compartir. #Redeschat corrobora la tesis de Clay Shirky: hay excedente cognitivo.
Agradecimientos Lunes y Martes estuve en Uruguay vivenciando el Educamp Montevideo que inauguró el curso Aprendizaje en Red con uso de TIC: #ArTic, en el marco del Plan Ceibal. Participé en la sesión presencial invitado por cordialidad de Diego Leal y gracias a la enorme generosidad de Graciela Rabajoli quien fue literalmente mi guía para llegar a Montevideo, y gracias también a Martina Bailón porque su apoyo logístico fue clave. 100% buena energía todos en el Centro Ceibal y en el Portal, me compartieron experiencias y permitieron transportarme al mundo del Plan Ceibal aunque se por un par de días.
Entrevista a @qadmon El lunes participé -además de estar un rato en la sesión de facilitadores de #ArTic-, en una entrevista junto con Graciela Rabajoli, para Ceibal, a Diego Leal. Fue una experiencia increíble que más que una entrevista fue una conversación de aproximadamente 2 hs. Basta con decir que el camarógrafo cortó varias veces para cambiar las tarjetas de memoria de la cámara :) El centro Ceibal lentamente se iba despoblando y nosotros ahí, micrófono, luz y cámara de por medio conversando, escuchando y aprendiendo. Seguramente en algunos días pos edición, estará en el portal y si no me equivoco también la usarán para el canal Ceibal. Ver Foto Backstage
#ArTic ao vivo El martes participé del Educamp que dió inicio al curso #ArTic propiamente dicho. La sesión comenzó con una breve presentación Diego, que caracterizó a partir de su propia experiencia en las redes, cómo distintas herramientas fueron y van modificando su forma personal de aprender, y de acercarse al conocimiento. Mi ambiente personal de aprendizaje, fue el nombre la primera actividad en la cual cada uno de nosotros colocó en una hoja, un bosquejo de caracterización, colocando de manera azaroza o no, aquellos nodos en su red, tanto lugares, personas, medios, como objetos y demás, que aportaban a los propios Ambientes de Aprendizajes. Y luego del momento personal, pasamos a un momento compartido, social, en el cual había que pararse, moverse, conversar con otros (pero de manera reglada, eran 4 minutos por persona y había que cambiar al menos 3 veces al "aviso" que Diego realizaba subiendo el volumen de la música que hasta ahora estaba de fondo suave sonando brasilero).
Luego, la consigna fue mandar el gráfico resultante -enriquecido en la charla con otros- vía email para conformar un muro colaborativo en el cual todos compartíamos con todos nuestra propias visiones sobre cómo estábamos conformando nuestros ambientes personales de aprendizaje. Lo hicimos entre todos mediados por una herramienta simple de Flickr con la cual enviar fotos mediante un email (a una dirección que nos pasó Diego).
El segundo momento fuerte de la primera parte del curso-taller educamp, fue el momento en que cada uno se etiquetó con algunas herramientas que podía “enseñar”, aquellas que dominaba y estaba dispuesto a dar una mano a otro para que la aprenda. En mi caso me etiqueté con Twitter, Diigo y Prezi. Aprendí algunas cosas de Cmap escuchando en un grupo, y expliqué lo básico sobre cómo usar los marcadores y otras detalles de Diigo a un grupo.
Si algo puede fallar va a fallar Como es una ley de Murphy, la conexión estuvo lentísima y muchas cosas seguramente habrían sido más ágiles con una banda ancha bien ancha, pero, como es también ley Conectivista -y lo importante es que ahí no estábamos hablando nada más sino que estábamos haciendo-, si un nodo se cae seguramente habrá otros que podrán suplirlo. En este caso el camino alternativo fue el hecho de compartir conexiones 3G, más las idas y venidas del Wifi, cooperando, para que todos puedan crear sus fotos, enviarlas por email, aprender alguna herramienta, etc.
Algo de lo que pasó Me interesa particularmente reflexionar sobre lo que ví que pasó. Con inconvenientes técnicos incluídos, o a pesar de ellos, nos encontramos con personas dispuestas a aprender y sin temor a decir que no sabían algo, lo cual es muy difícil de palpar en la práctica. Probablemente en el discurso un alto porcentaje del profesorado se reconozca “aprendiz” cuanto más no sea porque políticamente es correcto decirlo. Pero en la cancha es otra cosa, siempre. Por eso es genial la idea del aprendizaje over the shoulder puesta en práctica.
En educamp el ambiente es ese, y por más que el lugar físico en este caso no ayudó lo suficiente, yo creo muchos objetivos se lograron. Hubo reflexión personal, colectiva, colaborativa, cooperación en el aprendizaje y los roles de enseñante y aprendiente estaban en muchos momentos distribuidos. Otra cosa que pasó fue la generación de lazos, de contactos, y el hecho de que el sociograma inicial no daba muchas conexiones (muchos no nos conocíamos entre nosotros), también aportó. Y un detalle interesante, según adelantó Diego, será al finalizar este período de #ArTic, mapear las relaciones conformadas y cómo en un grupo de 100 personas se pueden entretejer redes de aprendizaje, que a su vez pasen a forma parte de los Ambientes Personales de Aprendizaje de cada uno.
No terminó ahí
El taller siguió y el detalle de las actividades está en el wiki #ArTic, lo que quiero es transmitir mi experiencia, no contar cada detalle, pero a veces no se puede una sin la otra. Digo que no terminó ahí, porque además de continuar la agenda del diseño del educamp casi cronometrado, un montón de cosas sucedieron. Y seguirán sucediendo.
Ideas fuerza Una serie de ideas fuerza para pensar el inicio de #ArTic que me parecieron interesantes:
Compartir con el otro: se trata de compartir, no de trabajo solitario
Compartir con el mundo: se trata de compartir, no sólo con compañeros del curso sino con todo el mundo, es un curso abierto.
Todos somos aprendices: algo básico. Todos aprendemos permanentemente
Cuestionar todo: es así, pero podría ser de otra manera, se trata de propuestas no de dogmas, por tanto puede haber contrapropuestas y diálogo.
Mantener la apertura: es algo más conceptual pero que impregna todo el proceso, casi transversal a un educamp, la apertura habilita las oportunidades.
Qué significa #ArTic Algo interesantísimo es el concepto de Artic: Aprendiendo en Red con TIC. El juego de palabras con el logo y el significado excelente de la punta de iceberg, más la red que se entreteje por debajo con los nodos marcados, el significado del agua y del buceo propuesto en un taller que en definitiva es plataforma de lanzamiento de nuevos proyectos... Muchísimo, cuando ví ese detalle empecé a pensar este es el lugar indicado.
Vení, participá! Una invitación abierta quedó en el curso, debido a que hay dos formas de participación, una es la formal, la que siguen los alumnos que estuvieron el martes en la sesión presencial y que participarán en la sesión de cierre también presencial dentro de 6 semanas. Y otra forma de participar en en abierto, mediante la cual cualquier persona que esté con ganas de aprender, de interactuar y de aportar en el curso lo puede hacer.
Hace tiempo que venimos trabajando en el tema de las Redes Sociales en Educación, y algo muy interesante que vemos como (casi) una constante, es la tendencia a asociar el concepto de "Redes Sociales" con una alguna red en particular. Y lo cierto es que una idea completa o general de red social hoy excede ampliamente a una red o un servicio de red social en especial. Es interesante aprender a dominar facebook, twitter o linkedIn en tanto medio, mensaje, o masaje (?) -diría McLuhan-, pero más interesante es aún, recuperar la idea y la metáfora de que las redes sociales se construyen desde el yo, el tú y el nosotros. Yo soy importante, tú eres indispensable y juntos formamos algo que mencionamos como un nosotros, al que hoy lo leemos como red social con el agregado del medio digital.
Y tanto el conjunto de interacciones espontáneas como la organización de esas interacciones, conformarán la red. Es decir, ese entramado y toda la enorme cantidad de formas que pueden alimentar o facilitar mis vías de aprendizaje en tiempos digitales, podríamos decir que conforman parte de nuestras redes sociales. Las redes sociales en Educación van a ser aquellas que ya tenemos o que conformamos, y que logramos resignificar, como así también serán aquellas que seamos capaces de construir. Y aquí, es donde se encuentra lo más interesante para pensar mejor en el tema. Construir una red social no es "crear" sólo un espacio, ni mucho menos bastará con instalar una plataforma. Las redes sociales en y para Educación, son tanto más complejas o simples, como la ocasión lo amerite. No hay un único modelo, no hay una única forma de implementación, pero eso es otro aspecto. Volviendo al punto del título, cómo pensar mejor las redes sociales en Educación? - Como una ecología, como un entramado cuya arquitectura puede ser construida por el docente o por el alumno, y en el mejor de los casos, por un trabajo de colaboración donde cada uno aporte desde su rol, la mirada precisa y el conocimiento indicado.
La presentación de Diego Leal, Pensar en red: redes sociales en educación, nos brinda una excelente gráfica de la idea, a partir de la ampliación de nuestra red personal. Un diseño de red descentralizada y personal, con mucho sentido. Redes Sociales combinadas, servicios y formas de acceder a información, de producir y de relacionarnos con los demás, son algunas de las imágenes que nos transmite esta presentación. Les recomiendo que si están pensando en incluir redes (o mejor dicho, habilitarlas como espacios de aprendizaje formal o informal) en sus prácticas, no dejen de explorar la presentación que sigue, que si bien posee más de 150 slides, es de lectura es ágil, y el diseño entretenido:
Por qué las redes en Educación (cómo aprovecharlas)
No es Facebook. No es Twitter. No es LinkedIn. No es Elgg. No es Edmodo. No es Moodle y sus posibilidades sociales. Y ni siquiera un wiki o una red de wikis. No es nada en particular de todo eso, sino que es todo eso y más.
Las Redes Sociales en Educación son todo eso y más porque las verdaderas redes sociales son las redes de personas, y las personas y sus conexiones exceden a una red social virtual (y real). En este sentido hablamos de las Redes Sociales más allá de las Redes Sociales, y les proponemos ahora escuchar a Diego Leal quien amablemente nos compartió hoy un enlace a la grabación de su reciente presentación sobre Redes Sociales y Educación. Es interesante escuchar la ponencia, porque se encamina a hablar de uno de los sentidos más profundos, sobre las razones (que los educadores tenemos que tener presente) acerca del por qué incluir las redes sociales en Educación, y de que la pregunta no debería ser esa, sino cómo aprovecharlas.
