jueves, 1 de diciembre de 2005

Curso de Ingreso Psicología - 2006


Algunos recuerdos del Curso de Ingreso a Psicología en la UCSF

Entre el lunes 28 de noviembre y el jueves 1º de diciembre de 2005, compartimos la primer parte del Curso de Ingreso 2006 denominada de "ambientación", donde además de conocernos, conocer la universidad e introducirnos en "la vida universitaria"... trabajamos!!!! ... Sí, a pesar de la altura del año en que estamos... hicimos actividades de análisis de texto, algunas reflexiones sobre los propios procesos de comprensión, ... y algún que otro test! ... y por supuesto también... los alumnos/as se cansaron de completar encuestas! - El último día de trabajo en esta primer parte del CI lo concluímos con una actividad que consistía en plasmar en afiches impresiones sobre esta semana... aquí van capturas de ese momento... están todas, .. y muchas de las fotos fueron tomadas por los mismos chicos/as...
GRACIAS A TODOS POR LA PREDISPOSICIÓN AL TRABAJO, Y LAS GANAS QUE LE PUSIERON!
(y gracias por los comentarios que ya veo están posteando...)


















































































miércoles, 9 de noviembre de 2005

Encuentros de Directivos Esc. Media

Estos son algunos recuerdos de los encuentros por grupos de discusión con directivos de Escuelas Media, correspondientes a la sección de Nº 3 supervisión de Elina Nuñez. Trabajamos con Elina y Mirta Santomero (Toty para el mundo) en el marco del programa Fortalecer la Profesión Docente 2005 Proyecto Política y Gestión Curricular. ¡Gracias a todos los equipos directivos por el trabajo, y a mis compañeras de equipo por compartir sus conocimientos. Van algunos
recuerdos:






Ideas en pizarrón





Imágenes del último encuentro 27/10/05 en la Escuela Zapata Gollán























La mesa que fue "una amenaza constante" según definió Toty :-)

viernes, 4 de noviembre de 2005

Último Encuentro 2005 en la Esc. Beleno

Hay Encuentros y Encuentros...
este fue el miércoles 26 de octubre de 2005 en la Escuela Beleno en el marco del programa
Fortalecer la profesión Docente - Política y Gestión Curricular y fue un encuentro muy especial.... Fue el cierre, ...devolución, socialización... de los encuentros por grupos de discusión destinado a Directivos... para el circuito de supervisión H de la Región IV- Supervisión de Susana Kaufmann (gracias Susana!)... Gracias a todos/as por la colaboración para que todo resulte tan positivo como finalmente nos dicen en las conclusiones personales... ahí van algunos recuerdos....




miércoles, 2 de noviembre de 2005

Encuentro de Directivos en San Javier

El 6 de octubre fuimos a la Escuela 436 de San Javier con el Supervisor Rodolfo Rodríguez, para un encuentro de trabajo y re-encuentro de personas, del grupo de directivos que venía participando del programa Fortalecer la profesión docente - Política y Gestión Curricular- para el año 2005. Agradecemos a todos por la cordialidad permanente y la activa participación en el encuentro. Y en la persona de Graciela Barabino, a la toda la Escuela San Martín y su gente por la calidez con la cual nos recibieron. Ojalá volvamos pronto!





viernes, 21 de octubre de 2005

Entrecruce de Tecnologías

Celulares, Computadoras y Amenazas Informáticas

Dos temas interrelacionados nos ocupan en este artículo, uno es la forma acelerada en que las Tecnologías de la Información y Comunicación, cada vez más, comienzan a mixturarse, combinarse, confundirse, y ¡complicarse! El otro tema, mixturado, mezclado, combinado, confundido y ¡complicado! es el de las amenazas informáticas y sus diferentes expresiones actuales.

Como en muchos de los casos en que escribo algo, empiezo por el final, y termino por el principio. A este “síntoma” algunos le colocan un nombre de tipo “literario” o de técnica/ recurso especial para atraer al lector, yo simplemente diría que acusa un intrínseco desorden, que a la vez ordena lo que quiero decir.

Entonces, el segundo tema que quiero tocar es la gran dificultad y casi imposibilidad de definir completamente, de forma final y taxativa, qué tipos y cantidad de virus, amenazas informáticas, existen actualmente. Hay virus dañinos al extremo, otros casi inofensivos, los hay “espías”, invasivos, amenazas on line, off line, .... puedo “contagiarme” (informáticamente hablando) un virus al instalar un juego, al mirar una foto en Internet, al descargar una monografía, al averiguar el estado del tiempo, cuando leo el diario en su versión digital...

Los virus más poderosos se descargan como programas, pero los hay también en formatos más sencillos, donde basta un clic en un archivo adjunto, en una palabra, o en una foto... para quedar prendido a un problema importante y que (si no tengo el conocimiento adecuado) puede llevarme mucho tiempo y esfuerzo solucionarlo. Tengo un ejemplo para esto que me pasó, palabras más palabras menos, unas cuantas veces:

- “Mirá, vos que sabés.... me sale “eso” ahí... es para comprar no sé qué... y cada vez que prendo la máquina o que quiero mirar algo de internet me aparece.... ¿Cómo hago para sacarlo?”

“Eso” que “aparece” es un pop-up, una ventana de propaganda que bien podríamos enmarcar dentro de las amenazas actuales y un “contagio” de tipo informático (aunque mínimo, pero contagio al fin). En general estas propagandas no producen ningún deterioro de archivos, ni atacan los contenidos de mi PC, pero no descartamos que puedan tener otras consecuencias (de carácter de espía por ejemplo). Lo más obvio es que “me muestra a la fuerza” una propaganda, que generalmente no me interesa, y que muchas veces es difícil de “desinstalar”.

En mi respuesta a la pregunta, en la mayoría de los casos... y después de “auscultar” cuidadosamente al enfermo... reporto mi detallado diagnóstico: “Y... mirá... seguramente algo habrás tocado navegando por ahí...” (y luego de una breve explicación, continúo...) “... vas a tener que ver a un especialista”.
En estos casos opto por la “derivación”, la mayoría de las veces por no saber solucionarlo, y otras tantas para enseñar al interlocutor a que hay que tener más cuidado con las cosas que se miran, “tocan”, instalan, descargan, de internet. Esta es una estrategia pedagógica bastante cruel, pero es efectiva y ahorra tiempo al “generalista” J. El efecto colateral indeseado es que la persona aumente su rechazo para con las computadoras..., pero esto sería estar viendo sólo el lado negativo del caso, como en el dicho: “el que se quema con leche, ve una vaca y llora” el lado positivo sería que próximas veces se tendrá más cuidado...

“Tener cuidado” en sentido informático es la mejor manera de prevenir contagios (además de contar con antivirus, firewalls, etc.) En esta línea de razonamiento, tener la posibilidad – cognitiva - de tener cuidado, implica un cierto grado de conocimiento de las tecnologías. A esto vamos con lo que sigue.

El primer tema que mencionaba en la introducción, y al cual nos referiremos ahora es el de la celeridad con que se fusionan las tecnologías, y a propósito de lo dicho sobre las amenazas informáticas, considero muy importante estar informado, y conocer cómo se relacionan, la multiplicidad de virus y los nuevos conceptos que se generan en el entrecruzamiento actual de tecnologías, para poder tomar medidas de seguridad.

Hasta hace muy poco, veíamos como novedad lo común que era compartir mensajes de texto de celular a celular, luego descubrimos que masivamente la gente comenzó a poder enviar y recibir correos electrónicos con los teléfonos móviles, con la posibilidad de combinar ambos sistemas. Más recientemente vemos lo popular que se está tornando compartir archivos multimedia, fotos y videos capturados con celulares.

Entonces, CUIDADO. Como sabrán en el mundo digital todo, o casi todo es posible. Al “entrecruzar” dos tecnologías como las computadoras y los celulares, en el uso cotidiano, las amenazas también pueden provenir por esta vía.

¡Un virus ataca a los PC's a través del móvil!

(...) infecta los ordenadores personales, a través de la conexión Bluetooth o mediante los mensajes SMS y MMS (...)
En una nota que se distribuyó en el boletín semanal Nº 324 del SOI, decía: “Un virus ataca a los PC's a través del móvil: Un informe de la compañía Trend Micro alerta de un móvil que infecta los ordenadores personales, a través de la conexión Bluetooth o mediante los mensajes SMS y MMS. Uno de estos virus, el 'SYMBOS_CARDTRP.A' se propaga en los sistemas operativos Microsoft Windows desde un teléfono móvil. Los expertos en amenazas informáticas recomiendan a los internautas no abrir una aplicación que no hayan solicitado ni un SMS de alguien que no conozcan, ni tampoco descargar aplicaciones que no sean de confianza. Según Raimund Genes, presidente de Operaciones Europeas de Trend Micro, este ataque podría ser lo que él denomina como 'prueba de concepto' y quizás sea una especie de avance de un nuevo tipo de amenaza mixta en el futuro.”

Esta referencia, no hace sino ejemplificar como los temas con que intentamos construir el presente artículo, comienzan a verse día a día más interrelacionados.

La mixtura, combinación, confusión, y ¡complicación! cada vez es mayor. El desafío latente, no es “correr” por detrás de las nuevas tecnologías, con todos los aprendizajes que implica el mal entendido “estar al día” en materia tecnológica. La verdadera provocación de todo esto es preguntarnos sí estamos preparándonos (como universitarios, profesionales, educadores, comunicadores) para los cambios... para los nuevos problemas..., para las nuevas combinaciones de tecnologías..., ¡para las nuevas complicaciones!... en definitiva, si nos estamos preparando seriamente para la complejidad que nos están planteando cada vez más estas herramientas que conocemos como Tecnologías de la información y Comunicación.



Referencia:
Servicio de Observación de Internet (SOI) – RIIAL - ObservatorioDigital.net - BOLETÍN SEMANAL nº 324 - Del 30 de septiembre al 6 de octubre de 2005

miércoles, 28 de septiembre de 2005

Múltiples Tensiones en torno a la Evaluación


La concepción sobre lo que entendemos por, y lo que hacemos en Evaluación, es uno de los temas que urge a la Educación, al Sistema, a las Instituciones y a cada uno de nosotros (persona) que trabaja en esta profesión.

Si bien todos podríamos definir (algunos en más y otros en menos palabras) qué entendemos por “evaluación”, para qué es necesario “evaluar”, cómo es preciso “evaluar”, etc (caben aquí todas las preguntas que se plantean en los documentos TEBE por ejemplo), la realidad nos dice que existe una distancia relativa entre el decir y el hacer (lo planificado y la evaluación real).

Además, vemos que cada persona “varía” (transforma, altera, modifica, reforma, corrige, renueva) su concepto de evaluación a partir de; la experiencia concreta, el tiempo, los destinatarios, el contexto en que se desempeña, las presiones sociales que lo aguijonean, las preocupaciones personales y profesionales, sus creencias (dogmas, supuestos)... y tantas otras variables que no podemos abarcar en este análisis...

Luego, la suma de personas en una institución educativa hace que convivan múltiples y diversas concepciones de evaluación, ... que a su vez todas y cada una de ellas vayan mutando... y si desde un sencillo postulado gestáltico aportamos a la discusión que “el todo es más que las suma de las partes”, no es ilógico pensar en un estado más o menos caótico (en tanto indeterminado y cambiante) en relación a las ideas y las acciones sobre “La Evaluación”.

Vemos así que en la actualidad no existen en la práctica (tal vez sí los haya en la letra, la teoría, las planificaciones, los escritos) acuerdos totales sobre la concepción de “evaluación”.

Nos acontece entonces, pensar la evaluación, como “tironeada” (jalada) por diversas “tensiones”. Estas tensiones hacen las veces de polos positivos y negativos que obligan a la toma de decisiones.

Dicha toma de decisiones tiene particular importancia para la visión de la Gestión Escolar, debido a que cada equipo directivo es responsable de clarificar la impronta que la institución quiere aplicar a la evaluación, para poder plasmar esto en los proyectos curriculares....
Para ello, necesariamente se hará alusión a un proceso constante de consensos, aportes, negociaciones, cooperaciones, colaboraciones, que no desconocemos constituyen en sí mismo un arduo trabajo... pero que a su vez también vemos día a día más necesario...
Es por esto que pensamos como aporte algunas tensiones a tener en cuenta en el proceso de búsqueda de acuerdos... Observamos al menos 12 (doce) tensiones en torno a la Evaluación, que decíamos hacen las veces de polos entre los cuales fluctúan los conceptos y las acciones... y tanto uno como otro pueden ser extremos... desde el cual nos posicionamos tanto a la hora de "hablar sobre" como de "accionar concretamente",... vemos entonces que la Evaluación (actualmente) se juega entre:

Proceso vs. Producto

Prejuicio vs. Juicio

Costumbre vs. Reflexión

Personal vs. Social

Docente vs. Institución

Unidireccional vs. Bidireccional

Simetría vs. Asimetría

Conocida vs. Desconocida

Prescripta vs. Libre

Ideológica vs. Neutra

Intuitiva vs. Comprobada

Heterónoma vs. Autónoma

Las tensiones que proponemos no son excluyentes, (ni exclusivas), no por una intrínseca ambigüedad, ni por falta de certeza sobre ellas, sino porque tienen el exacto valor que cada persona y cada institución le atribuya.

Esto hace que su orden no sea dogmático, y su extensión sea provisional, estén pensadas para ser modificadas, adaptadas, recortadas, enriquecidas... y, en todos y cada uno de estos casos... para ser compartidas.

Prof. Mirta Santomero
Prof. Pablo Bongiovanni

miércoles, 24 de agosto de 2005

Las Tecnologías y el Vivir (una mirada desde el educador)

Preguntas, ideas, parafraseando a Elliot, pensando en tecnologías, actualidad y algunos peligros. Una invitación a interrogarnos desde la mirada del educador.

¿Dónde quedó el vivir que perdimos en la vida?
¿Dónde está la vida que perdimos al vivir?
¿Dónde está el vivir que olvidamos al procurar sabiduría?
¿Dónde está la sabiduría que dejamos al intentar el conocimiento?
¿Dónde está el conocimiento que extraviamos entre tanta información?
¿Dónde está la información que se nos traspapeló en los datos?
¿Dónde están los datos que necesitamos para vivir?
¿Dónde quedó el vivir que hemos perdido en la vida?

...

jueves, 18 de agosto de 2005

El 47,5% de los docentes no quiere dar clases

Reflexiones en el complejo camino de la cifra a la valoración
El pasado 10 de julio se publicó en prensa nacional y en múltiples artículos digitales a nivel mundial, una cifra extraída de una prestigiosa investigación: El 47,5% de los docentes, no quiere dar clases. Punto y seguido. Lluvia de comentarios, críticas, apuntes, circulares, observaciones, aclaraciones y publicaciones varias. En esta breve nota intento plasmar algunas reflexiones de las que mantenemos en nuestro constante contacto con diferentes actores del sistema, reflexiones... en el complejo camino que va de la cifra a la valoración, como una segunda mirada desde la realidad y sobre los números. ¿Ud. dentro de qué porcentaje está? ¿Dentro de la mitad que quiere, o de la que no quiere seguir dando clases?


Sobre la información publicada

La investigación que referimos se publicó en: La condición docente. Datos para el análisis comparado: Argentina, Brasil, Perú y Uruguay, de Emilio Tenti Fanfani, y fue presentado en mayo en la 31ª Feria del libro. Pero este no es el tema que nos ocupa, no analizamos la investigación, sino la “noticia” que origina, porque la masividad de los Diarios y las publicaciones en la Red, supera el alcance de los libros. Y porque considero axiomático que una cifra en soledad puede prestarse a deducciones simplistas, cuando en realidad el objeto de análisis no es simple sino complejo, y es lógico que este “objeto” reclame una búsqueda de respuestas más acorde a sí mismo.
Nos mueve a documentar esta reflexión un serio debate sobre las implicancias, el impacto y el alcance de los medios que no hacen un análisis completo (complejo) de algunos datos y debido a su velocidad y alto grado de aceptación masiva, dejan “titulares” sellados en la memoria de la sociedad..., porcentajes, cifras, que bien podrían pasar a formar parte de (o alimentar) representaciones sociales sobre una profesión, un rol, una condición.

Creo que un análisis sobre cualquier aspecto de la cuestión docente que acepte como categoría la “complejidad”, es loable en tanto soportaría posibles embates de una observación rigurosa en la valoración de la realidad que se haga, porque la multiplicidad de variables que se suponen en un hecho social, no son posibles de contener en amplitud en una cifra, y mucho menos en interpretaciones simples que de ella sola se deduzcan. ¿No es acaso imposible interpretar a partir de una sola cifra, un hecho social complejo como una huelga, o un paro por ejemplo? ¿Sirve de algo decir simplemente: “El 99,99% de los docentes está a favor de los paros? ¿Son “buenas” las deducciones que el lector haga a partir de ese solo dato?

Leer en la tapa de un diario local “Casi la mitad de los docentes no quiere dar clases”, nos remite indefectiblemente a pensar fuertemente en la realidad, y fundamentalmente nos hace pensarnos a nosotros mismos inmersos en esa realidad, ... ¿Yo estoy dentro de la mitad que quiere, o de la que no quiere seguir dando clases?

En realidad, entiendo que la división no es tan tajante, pero adhiero a que una segunda mirada sobre la misma información, pero considerando algunas variables más, que hacen a la múltiple conformación y confluencia de signaturas que configuran el entramado de la realidad, podría estar en el camino de análisis que antes mencionamos.

Sobre todo, como un intento de limpiar el cristal a través del cual “miramos" la realidad, y en especial si este cristal es un medio masivo de comunicación, porque es lógico que vemos lo que el medio nos quiere mostrar.


De la cifra a la valoración

Sobre la interpretación de datos, y en este camino que llamamos de la cifra a la valoración, queremos rescatar algunas frases, “detalles”, que en diversas notas el sociólogo autor del libro La Condición Docente, pronunció, pero que obviamente los medios no volvieron a repetir: “Pocos maestros quieren seguir en su puesto actual porque para progresar deben dejar de ser lo que son. La actividad docente ofrece una estructura de cargos muy limitada: maestro, secretario, director, supervisor o preceptor. Es como si un cirujano que aspirara a progresar en lo suyo debiera ponerse a administrar el hospital". Ante esta realidad, auguró para el futuro “una gran frustración” en el sector porque “no hay tantos puestos directivos o de gestión como para satisfacer las expectativas de movilidad laboral de los maestros y profesores”.

Mirar estas cifras y comentarios nuevamente nos obliga a dar continuidad y complemento a los datos que nos proporciona la investigación, pero ahondando en estos conceptos, puntualmente, en este aspecto de la valoración, y en la reflexión sobre ¿Cuáles son las “posibilidades” que el Sistema concibe y propicia para que la voluntad del docente se oriente a objetivos de auto-superación, de mejora y evolución en sentido profesional, dentro de las tareas que está realizando?

La segunda mirada que proponemos, tiene que ver con una reflexión orientada a la observación de la cifra con una apertura diferente, positiva. Porque pudimos percibir la repercusión en diferentes actores; docentes, padres, directivos, supervisores, alumnos... y la reacción oscila entre la adhesión irreflexiva y la crítica acérrima en un amplio campo de disquisiciones.

Dentro de las reflexiones que quiero destacar, encuentro las que tiene que ver con que, para muchos, el presentar estos datos de esa forma, habla a las claras de una cruel desestimación del gran trabajo que día a día observamos en miles de instituciones.

El desconocimiento de la repercusión negativa que originan y de que forma se alimenta el “malestar docente”, como así también el evidente desconocimiento de la realidad en el que se manejan quienes publican esas noticias, es también palabra escuchada en el ámbito educativo santafesino.

En tanto crítica constructiva adherimos a que son prácticamente nulas las posibilidades que el sistema brinda para la superación (autosuperación) del docente y eso hay que modificarlo. Pero también debemos estimar en el análisis, las múltiples situaciones y presiones sociales que limitan, condicionan y determinan el accionar del docente.

Así también, creo importante destacar la distancia (temporal) entre la cifra como dato, y la interpretación como posibilidad de motor para el cambio. Hablamos de tiempo, y de personas, ... en el tiempo que lleva una investigación para llegar a conclusiones comunicables, (3 tres años para este caso) ... que esas conclusiones se plasmen en decisiones políticas importantes, y que a su vez estas tengan repercusión en las prácticas áulicas... en ese tiempo (que no sabemos bien cuánto será), hay una extraordinaria cantidad de personas que siguen haciendo día a día la educación en nuestras aulas, en nuestras escuelas, en nuestra provincia, en nuestro país...

Por eso, queremos cerrar (o iniciar) esta reflexión con una visión esperanzadora y total ¿más holística? sobre la realidad del docente. Porque es el docente la persona que estuvo y estará ante esa otra persona que es el alumno. Y en nuestro país como todos sabemos, sufrimos múltiples crisis institucionales, pero tenemos cuantiosas riquezas en potencial humano, entonces, para apostar (y aportar) a un futuro mejor, un titular que observe la totalidad (complejidad) y se centre en lo positivo del caso.... diría a un tamaño considerable:

El 52,5% de los docentes, quiere seguir dando clases: Más de la mitad de la docencia, a pesar de todo, está dispuesto a seguir trabajando... - Pero obviamente sabemos que la positividad no vende.

Pablo Bongiovanni

miércoles, 17 de agosto de 2005

Nuevas Tecnologías y la extinción del Ñandú

Nuevas Tecnologías y la extinción del Ñandú
Sobre actuales formas de comunicación escrita

Por estos días, existe una asombrosa expansión del uso, ya instalado en nuestra sociedad, de los populares SMS (Short Message Service en Inglés) desde teléfonos celulares. Los mensajes de texto lideran el ranking de nuevos servicios implementados en los teléfonos celulares, por delante de la transmisión de imágenes y el envío de e-mails.
En 2004, los mensajes de texto crecieron 830% [1] - y durante el primer trimestre del 2005 se enviaron más de 160 millones de SMS en la Argentina. Por mencionar algunas cifras más... “de los casi 14,5 millones de usuarios de teléfonos celulares que existen hasta hoy en el país, cerca del 65% envía SMS habitualmente. El 11% de los mensajes de texto es generado por el grupo que va de los 13 a los 19 años. Los principales usuarios son los que corresponden al grupo de hombres y mujeres que van de los 15 a los 35 años”[2].

No ahondaremos en esta breve reflexión sobre aspectos básicos y operativos, que bien pueden verse por ejemplo en la nota “La generación del pulgar” en Diario Clarín[3], pero sí nos detendremos al menos unos instantes en intentar pensar que la realidad nos marca una nueva tendencia general en el formato de “expresión” y “comunicación”, que tiene lugar con esta tecnología,... y que poco tiene que ver con las reglas ortográficas y las formas de organización del discurso que aprendemos en la escuela; que en parte se habían visto sacudidas ya por la aparición del Correo Electrónico, y tantas otras formas de comunicación escrita que nacieron de la mano de La Red (Internet), como pueden ser, los ya populares y diversos sistemas de Chat.

Estos famosos mensajitos como suelen mencionar casi afectuosamente, niños, jóvenes, adultos, y ¡adultos mayores! que utilizan esta tecnología, alimentan día a día, un lenguaje (¿nuevo?) propio de esta tecnología.

El SMS se encuentra en una etapa ascendente ya que fue aceptado por una combinación de menor costo, capacidad tecnológica de los terminales en uso y aptitud generacional (...) entre los adolescentes (...) suelen decir que “hablan” cuando intercambian mensajes de texto. Así, el SMS tiene una capacidad de atracción superior a la voz.[4][5]

Si pretendemos mirar el formato de la expresión, en el e-mail, el chat, y otras tecnologías varias surgidas con la Red de Redes, vemos que se encuentra relacionado íntimamente con el “lenguaje” oral circundante, pero en este caso no podemos avanzar mucho, porque llegado este punto, no sabemos quién fue primero, si el Huevo o la Gallina. Es decir, si primero reinó una cultura nueva sobre la expresión oral y esta se tradujo a las Tecnologías emergentes ó.. la aparición de dichas tecnologías, condicionó nuevas formas de expresión oral y escrita. En particular adherimos al pensamiento sobre una múltiple causalidad de la cosa. Es decir, en otras palabras... un poco de todo. Es verdad que lo contextual-social generalmente condición, pero también es cierto que entre las condiciones que van modelando nuevas formas de expresión se encuentran inmersas las Tecnologías..., viejas y nuevas..., por eso podríamos concluir en que no puede precisarse de forma unilateral y absoluta cuál es el origen del cambio.

De algo estamos seguros, y es que las tecnologías juega hoy por hoy un papel importantísimo (y casi fundamental) en la mutación del lenguaje y aparición de nuevas formas de “comunicación”, tanto oral como escrita. Pero, esta última es la que nos interesa particularmente aquí.

Para el ojo atento, la expresión escrita en nuestro contexto, claramente ha sufrido cambios, sean vistos o no por el ámbito académico y sean aceptados o no por los expertos en alfabetización... Existe un nivel en el cual la comprobación empírica es muy fuerte y es el nivel del “usuario” de la tecnología.

SMS:
Ola! A ke ora ns vmos?

Castellano:
- ¡Hola! ¿A qué hora nos vemos?

En un mensaje de texto, las abreviatura reinan y las simbologías, mucho más allá de lo que algunos dieron por llamar emoticones [6], están cobrando campo y podríamos decir, instalándose muy fuerte en las “formas” de escribir. Nuestro llamado con esta reflexión es a la instauración constante de una visión crítica sobre el uso de la tecnología. Crítica en sentido del mejora aprovechamiento, y en pos de la comprensión del medio. Si el medio fuera solo el medio, nada sucedería, pero si el medio es el mensaje, ó el medio modifica el mensaje, la cosa cambia. La tecnología suele facilitar que en el proceso comunicacional, un mismo mensaje sea más eficiente y/o eficaz. Las nuevas tecnologías como el SMS, además de modificar el “formato” predispone casi inconscientemente nuevos cambios.

Personalmente viví la experiencia, de recepcionar trabajos prácticos en la Universidad (nada más y nada menos) donde el lenguaje escrito era perfectamente aceptable para un coloquio tecnológico de celulares, porque ahorraría espacio y facilitaría la comunicación fluída, pero absolutamente impensado para una presentación formal universitaria, debido a que, mientras que sigamos comunicándonos en la lengua que nos comunicamos, que no es ke, hoy va con “h”, llegar no es "yegar", y hombre no se escribe "Ho". Ante la consulta sobre las causas, los alumnos adujeron la costumbre del SMS.

No es lugar aquí para entrar en la problemática de la alfabetización y las opiniones sobre qué hacer o dejar de hacer en materia educativa, pero me interesa concluir (o introducir) la reflexión con un cuento bastante conocido, que encontré digitalizado en la Red, y que transmite perfectamente el mensaje que intentamos aquí.

La “ñ” es uno de los mejores ejemplos, que sabemos las escrituras en SMS (en muchos casos) discriminan, algunas veces por limitaciones tecnológicas y otras tantas por omisiones del usuario. Ojalá ni las tecnologías, ni las personas extingamos ciertas distinciones de nuestra cultura, ojalá no extingamos al ñandú, porque como dice Ma. Elena Walsh, la eñe también es gente.

LA EÑE TAMBIÉN ES GENTE [7]

La culpa es de los gnomos que nunca quisieron ser ñomos. Culpa tienen la nieve, la niebla, los nietos, los atenienses, el unicornio. Todos evasores de la eñe. ¡Señoras, señores, compañeros, amados niños! ¡No nos dejemos arrebatar la eñe! Ya nos han birlado los signos de apertura de interrogación y admiración. Ya nos redujeron hasta el apócope. Ya nos han traducido el pochoclo. Y como éramos pocos, la abuelita informática ha parido un monstruoso # en lugar de la eñe con su gracioso peluquín, el ~. ¿Quieren decirme qué haremos con nuestros sueños? ¿Entre la fauna en peligro de extinción figuran los ñandúes y los ñacurutuces? ¿En los pagos de Añatuya como cantarán Añoranzas? ¿A qué pobre barrigón fajaremos al ñudo? ¿Qué será del Año Nuevo, el tiempo de ñaupa, aquel tapado de armiño y la ñata contra el vidrio? ¿Y cómo graficaremos la más dulce consonante de la lengua guaraní? "La ortografía también es gente", escribió Fernando Pessoa. Y, como la gente, sufre variadas discriminaciones. Hay signos y signos, unos blancos, altos y de ojos azules, como la W o la K. Otros, pobres morochos de Hispanoamérica, como la letrita de segunda, la eñe, jamás considerada por los monóculos británicos, que está en peligro de pasar al bando de los desocupados después de rendir tantos servicios y no ser precisamente una letra ñoqui. A barrerla, a borrarla, a sustituirla, dicen los perezosos manipuladores de las maquinitas, sólo porque la ñ da un poco de trabajo. Pereza ideológica, hubiéramos dicho en la década del setenta. Una letra española es un defecto más de los hispanos, esa raza impura formateada y escaneada también por pereza y comodidad. Nada de hondureños, salvadoreños, caribeños, panameños. ¡Impronunciables nativos! Sigamos siendo dueños de algo que nos pertenece, esa letra con caperuza, algo muy pequeño, pero menos ñoño de lo que parece. Algo importante, algo gente, algo alma y lengua, algo no descartable, algo propio y compartido porque así nos canta. No faltará quien ofrezca soluciones absurdas: escribir con nuestro inolvidable Cesar Bruto, compinche del maestro Oski. Ninios, suenios, otonio. Fantasía inexplicable que ya fue y preferimos no reanudar, salvo que la Madre Patria retroceda y vuelva a llamarse Hispania. La supervivencia de esta letra nos atañe, sin distinción de sexos, credos ni programas de software. Luchemos para no añadir más leña a la hoguera donde se debate nuestro discriminado signo. Letra es sinónimo de carácter. ¡Avisémoslo al mundo entero por Internet! La eñe también es gente.

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[1] Negocio de onda: mensajes de texto crecieron 830% - Agencia Télam - http://www.lavozdelinterior.net/2005/0213/economia/nota304793_1.htm

[2] Los mensajes de texto siguen aumentando - Diego Mastroianni -http://www.datafull.com/infotech/nota.php?id=792


[3] LA GENERACION DEL PULGAR - http://www.clarin.com/suplementos/informatica/2005/05/25/f-00211.htm


[4] Los mensajes de texto siguen aumentando - Diego Mastroianni – Pág. Citada.

[5] Sobre este tema recomendamos el documental que ofrece el DVD de la reciente película “Celular”
Director: David Ellis - Marzo 2005

[6] Guía de emoticones, el lenguaje del chat - http://www.terra.com.ar/canales/chat/26/26914.html


[7] Este es un texto de María Elena Walsh, lo encontré digitalizado En http://www.danielpaz.com.ar/Textos.htm